落实“双减”,绥德教育在行动(一)

---绥德县明德小学“五化”有效推进课后服务工作

文章来源:绥德县教育和体育局 发布时间:2021/11/3 8:24:27 浏览次数:0

在推进“双减”工作中,绥德县明德小学紧扣“减负提质”一个中心,围绕“立德树人”“五育并举”两个目标,采取三方作业公示、四级“网格化”督导检查,以“五个全面”为抓手,全力推进教育教学工作规范创新、减负增质。课后服务工作主要以管理精细化、课程优质化、备课智慧化、选课个性化、作业序列化等五个方面有效开展。
    一是管理精细化。为了科学高效、密切协作“双减”各项工作,确保学校推行的“1234+N”策略有序运行,融合学校日常“1666”网格化管理分工,明德小学成立了“双减”和课后服务工作组织机构。设立1个中心,全面负责此项工作的研发管理推进,下设研发管理中心、课堂教学改革组、常规教学管理组、第二、第三课堂推进组、宣传调研提升组、督导考核评价组等6个工作小组,以点串线、连线成面,协调开展各项工作。



    该校组织全体教师深入学习政策、广泛宣传调研,统筹部署。召开相关工作研讨会、部署会、集中培训会、推进会,按需制定相应方案、制度、表册。结合“双减”政策、“五项管理”、课后服务工作,学校要求教师从三个维度,即基于理解的“教”,入脑入心;基于素养的“学”,厚积薄发;基于过程的“评”,提升发展内驱力入手,深刻理解质量育人内涵,将规范办学落到实处。
    二是课程优质化。优化校内课后服务,构建涵盖学业巩固、学科拓展、综合实践、素养提升等内容的“5+2”课后服务体系。该校以菜单式设置走班选课特色课程(包括文化传承类、益智创新类、艺美实践类、运动健康类、生命安全类、家校共育类等6大类28个项目),组成了由学校专业老师、非遗老师、家长团队参与的整班推进班本课程。
    在课后服务第一课时自主作业、答疑解惑时,语数英等文化学科老师,对同级两个班学生进行走班辅导,既减轻教师担,又可实现学科对口指导。在第二课时的整班推进特色课程上,教师根据班级大多数学生的兴趣爱好确立主题特色课程。用系列充满智慧与创造性的教育活动,让教育成为孩子成长中最美的“陪伴”。


    

    三是备课智慧化。学期中,该校围绕“常规做好”“课堂做优”“辅导做实”十二字做文章,夯实了教学“备、上、作、辅、测、评”六环节管理,重点抓好集体备课的落实工作。活动前,主备课人将教学设计、课后服务辅导记录单及PPT初稿发至年级组微信平台,参与教师认真研读。研讨会上,主备课人从教材分析、教学目的、教法学法、教学过程与策略等方面说课,论述其对本课的理解和思考以及如何在课后服务时走班辅导。集体研讨中,参与活动教师依次发言,谈个人的见解,提出意见或建议。主备课人集思广益,修改教学设计及PPT形成定稿,后在年级组推广实施。
    四是选课个性化。该校将“全面发展与个性成长”“知识普及与实践参与”“作业辅导与特色培养”有机结合,开发“菜单式”服务课程,包括一二年级每天的整班推进班本特色课程、三四年级每周1-2次的走班选课特色课程、五六年级每天第二课时整班推进的班本特色课程,满足学生“多元化”服务需求。该校突出“学生主体、教师主导、学校主管”地位,把“三个课堂 明德践行”和“作业革命”有机结合,确保学生在课堂学会、学足、学好,全部作业在校内完成,留出时间“让孩子们在阳光下奔跑”。

    五是作业序列化。该校全面实施“二三五十”作业体系,创新“两班三层走班指导书面作业  五育十类核心素养家庭作业”举措。两班指语文、数学、英语等文化学科,课后服务第一课时作业指导时,一名老师走两个班,对同级两个班学生对口指导解惑。三层指各科正式及课后作业力争按A类基础性,B类提升类,C类拓展性,三级梯度布置必做或选做作业。五育指兼顾德智体美劳五育并举、全面发展,十类指在放学或节假日,给学生提供菜单式自主选择的非纸笔类、提升学生核心素养的综合性作业,包括:劳技类、运动类、语言类、阅读类等十类。学生每天在菜单上选择2到3类,逐天轮类进行。从2020年的暑假起,该校减少书面作业,全面实施十类作业,开学每生交一作业成果集统一进行展评,做到了学生欢迎、家长支持。
    为了使作业评价能有实效,明德小学推出尝试使用一日分层作业单,对学生作业“分层设计”、“分类评价”。


    

    分层作业对学生进行恰当分组。教师在备课和作业设计中,针对学生的实际,充分了解学生个体差异,对不同层次的学生提出不同的作业要求,把学生分成三个组。A组学生要求完成基础题、提高题+拓展题(补充题); B组学生要求完成基础题+提高题,尝试拓展題;C组学生要求完成基础题,尝试挑战提高题。在分组时,告诉学生分组的目的和重要性,消除学生的消极心理,既给学有余力的学生探究的机会,又保护C组学生的学习积极性。
    分层作业注重作业分层设计。作业的分层设计要求优化作业结构,对作业进行合理分层。对应学生的分组,该校把作业分成A类基础作业,即人人都必须掌握的基础知识,夯实基础优化提高;B类提高作业,即在掌握基础知识的同时,能灵活驾驭变化的题型;C类拓展作业,即掌握应知应会的基础上,能运用所学解决思辨的问题。分层设计,在满足不同层次学生的需求的同时,又保护了学生的积极性,维护了学生的自尊心,培养了健康竞争意识。(来源:绥德县明德小学)




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